Titre                             : Les Enseignants-chercheurs face aux mutations à l’œuvre

Auteur                          : Arpi Hamalian, Professeure et Présidente de la Commission sectorielle de l’éducation de la Commission Canadienne Pour l’UNESCO (CCU)

 

Contributeur(s)              :

Organisme                    : département des sciences de l’éducation à l’Université Concordia à Montréal

Sujet                            : Du livre à internet, quelle(s) université(s) ?

Date                             : 19, 20, 21 juin 2002

Manifestation                : Colloque Franco-Québécois, Paris

Label                            : du livre à internet Hamalian.htm

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Du Livre à Internet :  Quelle(s) univesité(s)?  Ce point d’interrogation souligne les ouvertures nécessaires pour un débat rigoureux et porteur de nouvelles possibilités pour l’avancement de l’Université comme service public.

 

Un débat ouvert quant aux idées

Cette ouverture se manifeste par notre tradition d’universitaire de poser des questions et de préparer nos étudiants à poser des questions.

 

Un débat ouvert quant aux méthodes

Cette ouverture se manifeste par la spécificité de notre pratique, ce qui fait la spécificité de l’éducation universitaire - le lien enseignement-recherche.  Nous innovons continuellement.  Nous essayons de trouver les méthodes qui conviennent le mieux à la recherche de réponses aux questions que nous posons.

 

Notre présence ici témoigne de notre engagement profond envers le métier de professeur, envers nos efforts continus de recherche et d’avancement en matière pédagogique dans nos champs disciplinaires et notre volonté à discuter ensemble avec les administrateurs et les professionnels  (dont le devoir est de faciliter notre travail) des meilleures façons d’appuyer et de faire évoluer la démarche des professeurs et des étudiants pour assurer que nos universités puissent accomplir leur mission de service public.

 

Le maintien du statut de service public pour nos universités implique un financement public adéquat et signifie que la mission fondamentale de l’enseignement supérieur réside dans la production, la diffusion des connaissances et leur analyse critique.  Cette spécificité confère au milieu universitaire un statut particulier comme lieu de travail et de production intellectuelle qui doit être protégé.  Il n’appartient pas à l’Université de promouvoir l’exploitation commerciale de ses activités et, en ce sens, la commercialisation ne saurait devenir une mission de l’Université.  (Voir le Cahier no. 5 de la FQPPU La commercialisation de la recherche et de l’expertise universitaire dans les universités québécoises, Octobre 2000).

 

Souvent, le caractère public de l’institution a été associé exclusivement à la source publique de son financement.  S’il demeure essentiel, ce fondement n’est pas le seul car quel que soit le statut juridique des établissements, c’est la mission même de l’Université, sa responsabilité sociale à l’égard de la formation supérieure des citoyennes et des citoyens et du développement des connaissances qui fait d’elle, d’abord et avant tout, une grande institution de nature publique.  Renoncer au caractère public de l’Université ce serait la mettre au service d’intérêts particuliers de tous ordres, ce serait lui proposer d’abandonner sa nature et son rôle irremplaçables.

 

Dans le cadre de ce colloque nous sommes appelés à travailler sur des enjeux techniques et professionnels autour desquels ce colloque est organisé.  Je vous invite à ne pas oublier l’aspect de l’économie politique dans tout cela.  En particulier, je vous invite à garder à l’esprit deux enjeux importants :

 

1.         Le risque de la transformation en douce de l’Université en entreprise privée  Veillons que l’Université ne devienne pas une entreprise privée.  C’est le premier piège à éviter.  L’entreprise privée, en particulier dans le domaine des technologies qui nous intéresse, est en difficulté.  Il faut éviter les efforts de mise en concurrence avec l’entreprise privée.  Il faut veiller à ce que l’État n’oublie pas que l’Université est un service public financé par les fonds publics et qu’il ne puisse pas utiliser stratégiquement la même assiette de financement pour l’entreprise privée et les universités.  Dans un contexte de « régime minceur », vous imaginez bien qui va perdre du poids…  

 

2.         Deuxième enjeu intimement lié au premier : La propriété intellectuelle

La PI reste pour les professeurs un des rares leviers pour éviter une mutation de leur fonction en « Taylorisation » qui les transformerait en « travailleurs du savoir » déqualifiés.  À cet égard, je vous invite à lire le Cahier 7 de la FQPPU :  La propriété intellectuelle en milieu universitaire au Québec (vous trouverez de longs extraits dans Université, Vol. 9 no2).

 

Cahier No. 7 de la FQPPU : La propriété intellectuelle en milieu universitaire au Québec.

Cette étude publiée par la FQPPU permet de mieux préciser la notion de propriété intellectuelle en contexte universitaire et québécois, et de cerner les enjeux qui découlent des évolutions récentes.  Lieux de création du savoir, les universités font l’objet d’une attention renouvelée de la part tant des gouvernements que des industriels, qui les pressent de commercialiser la recherche.  Lieux de transmission des connaissances, elles offrent aujourd’hui, avec l’émergence des NTIC d’autres possibilités de commercialisation de l’activité intellectuelle - mise en marché de l’enseignement sur Internet (les cours en ligne) ou supports numérisés.  Alors que le financement public des institutions reste largement en deçà des besoins, la proporiété intellectuelle représente donc un enjeu crucial.

 

Il ressort du rapport que la PI demeure, pour les professeurs, un des rares remparts pour contrer un « taylorisation » de leur fonction qui les transformerait en « travailleurs du savoir » déqualifiés.  Des analyses rappellent cependant qu’une revendication systématique de leur PI par les professeurs saperait la crédibilité de l’institution universitaire.  Dans les deux cas, la liberté académique serait passablement ébranlée.  Il faudra bien que le corps professoral trouve une solution; l’influence des politiques gouvernementales devrait être un élément incontournable dans cette réflexion.

 

L’influence des accords commerciaux dans le cadre de l’OMC et le AGCS nous obligent à considérer des questions d’éthique sur le plan national et international.  La FQPPU prépare un troisième rapport concernant les enjeux déontologiques de la nouvelle définition de « mondialisation des universités » et ses incidences sur le rôle et le statut de professeur.

 

Un avis sur le plan d’action du MRST en matière de PI.

 

La FQPPU s’est penchée sur le Plan d’action en gestion de la propriété intellectuelle dans les universités et les établissements affiliés (21 janvier 2002), du ministère de la Recherche, e la Science et de la Technologie (MRST).  Quelques valeurs fondamentales sont rappelées, à juste titre, dans l’énoncé des directives qui constituent ce plan d’action, dont la liberté académique, l’intérêt public, le chercheur comme pivot de la valorisation, la probité intellectuelle, la transparence et l’imputabilité.  Cependant, ni l’autonomie universitaire ni la propriété intellectuelle des chercheurs ne semblent faire partie des valeurs fondamentales du MRST.  La FQPPU souligne dans son avis que les chercheurs universitaires sont, sauf exception, engagés pour effectuer des recherches dont ils décident de la direction; en conséquence, ils gardent le contrôle de leurs droits.  Les administrateurs des universités ont déjà entrepris des démarches afin de s’arroger la PI des réalisations universitaires, pour la confier ensuite aux entreprises privées de valorisation avec lesquelles elles s’associent.  Le plan gouvernemental vise les mêmes objectifs pour l’ensemble du territoire québécois.  Voilà où se situe le cœur du débat.

 

Rénover ensemble l’enseignement supérieur :  Document d’animation sur la conférence mondiale sur l’enseignement supérieur (2001 : Commission canadienne pour l’UNESCO).  La conférence s’est tenue à Paris en 1998. 

 

Cette conférence a donné lieu à l’adoption d’une Déclaration mondiale sur l’enseignement supérieur pour le 21e siècle : vision et actions et à un Cadre d’action prioritaire pour le changement et le développement de l’enseignement supérieur.

 

Le document d’animation préparé par la CCU contient 7 fiches.  Chaque fiche contient de l’information et des références sur un thème et peut être utilisée de façon autonome.

 

Fiche 1 :   Pourquoi l’UNESCO s’intéresse-t-elle à l’enseignement supérieur à l’aube du 21e siècle.

 

Les fiches 2 à 7 sont articulées autour d’une question thème. 

 

Fiche 2 :   Quelle est la contribution de l’enseignement supérieur au développement humain durable?

Fiche 3 :   Quel rôle l’enseignement supérieur peut-il aujourd’hui jouer dans l’élaboration et la diffusion du savoir?

Fiche 4 :   Comment l’enseignement supérieur soutient-il le virage en faveur de l’éducation tout au long de la vie?

Fiche 5 :   Comment l’enseignement supérieur peut-il contribuer à donner un visage humain à la mondialisation?

Fiche 6 :   Quel est le rôle propre du financement public de l’enseignement supérieur?

Fiche 7 :   Comment le partenariat peut-il contribuer à relever les défis auxquels l’enseignement supérieur est confronté?

 

Nous présentons ici les questions suggérées pour les fiches 3 et 5 comme pistes de débat.

 

Fiche 3 :  Pistes de débats

      Selon vous quels modèles de référence dans l’élaboration et la transmission du savoir guident aujourd’hui les acteurs de l’enseignement supérieur et leurs partenaires?

      Que pensez-vous de la cohabitation de plus d’un modèle de référence dans un même collège, une même université,  une même faculté, un même département? Comment ces modèles permettent-ils à l’enseignement supérieur de jouer un rôle actif afin que la société du savoir serve la paix et la démocratie?

      Est-ce possible de bâtir un curriculum international qui ait une portée universelle tout en étant ancré dans la diversité des cultures et des disciplines?  Est-ce souhaitable? Si oui, qui est le mieux habilité pour faire ce travail et dans quelles conditions?

      Quelles approches les enseignantes et les enseignants utilisent-ils pour situer les savoirs dans leurs contextes d’élaboration et de diffusion pour les enseigner?

      Comment l’enseignement supérieur peut-il reconnaître les savoirs formulés en d’autres termes que scientifiques? Quelle importance leur donne-t-il?

 

   Fiche 5 : pistes de débat

      Que fait votre milieu pour contribuer à donner un visage humain à la mondialisation? Comment favorise-t-il l’hybridation des savoirs?

      Les acteurs de l’enseignement supérieur sont-ils prêts à soutenir les étudiantes et les étudiants d’autres pays? Quel soutien donner à des étudiantes et des étudiants des pays du Sud dans des projets de thèse qui servent à éclairer des problématiques de leur pays d’origine?

      Quelles sont les assurances que la mobilité internationale en éducation ne va pas reproduire les inégalités déjà existantes dans les systèmes éducatifs et les sociétés?

      La formation à distance peut-elle constituer un appui au développement de l’enseignement national et local?  Si oui, à quelles conditions?

      Qu’adviendra-t-il des engagements qui visent à freiner l’exode des compétences lorsque les facultés des secteurs ou des disciplines névralgiques des pays industrialisés voudront embaucher les meilleurs chercheuses et chercheurs dans un domaine?

 

La conférence sur l’enseignement en ligne organisée par la FQPPU en collaboration avec d’autres partenaires universitaire du 2 au 4 novembre 2001.

 

Cette conférence a soulevé de nombreuses questions.  Ainsi  à l’ère de Internet :

      Est-ce que les professeurs peuvent avoir la maîtrise du contenu et des programmes d’études?

      Qu’en est-il pour les professeurs qui n’ont pas de contact personnel avec leurs étudiants?

      Qu’en est-il pour les étudiants qui n’ont aucun contact direct avec leur professeur ou avec les autres étudiants?

      Cet anonymat est-il un avantage, un problème ou est-il hors de propos?

      Comment l’enseignement en ligne modifie-t-il la charge de travail des professeurs et autres universitaires?

      L’enseignement en ligne permet-il les économies promises par certaines des entreprises qui en font la promotion ou sera-t-il un fardeau financier pour les universités et les collèges?

      Quelles sont les entreprises qui font la promotion de l’enseignement en ligne et quels sont leurs intérêts?

 

 « Un nouvel élan pour la communauté académique mondiale » et les enjeux de la commercialisation.  Organisée par la FQPPU en collaboration avec l’Internationale de l’Éducation (ei-ie.org), cette conférence sur l’enseignement supérieur et la recherche s’est tenue en mars 2002 à Montréal.

 

Elle a réuni une centaine de délégués de 36 organisations enseignantes nationales provenant de 26 pays et des 5 continents (représentant quelque 1,000,000 enseignants-chercheurs du niveau postesecondaire.)

La question de la commercialisation a été abordée, et la FQPPU a contribué à la formulation de plusieurs amendements à une résolution adoptée en 1999 à Budapest par l’IE en cette matière.  En plus de réaffirmer le statut de service public de l’enseignement supérieur et de préciser que la commercialisation ne devrait pas devenir une mission de l’université, la FQPPU a fait valoir la nécessité de protéger le statut particulier de celle-ci comme lieu de travail et de production intellectuelle.   Un autre principe a été défendu :  les auteurs d’une réalisation produite en milieu universitaire ont la responsabilité morale de faire profiter la société du fruit de leurs travaux, et la décision de diffuser ou d’exploiter commercialement cette réalisation appartient exclusivement à son (ses) auteur(s).  Enfin, la FQPPU a soutenu qu’il est dans l’intérêt des professeurs et des établissements que les modalités d’utilisation des droits de PI soient précisées dans les contrats collectifs de travail.

Les enseignants-chercheurs face aux mutations à l’œuvre. 

 

La pédagogie est interpellée, c’est vrai, ainsi que les professeurs d’universités et leurs partenaires universitaires.   Aujourd’hui, dans nos discussions à la recherche de meilleures façons d’intégrer les TICs et en particulier de profiter des opportunités que l’Internet met à notre disposition pour appuyer nos pratiques universitaires, je vous invite à poser les quatre questions suivantes.  Les pistes et solutions et les nouvelles orientations et définitions de l’Université  que nous sont proposées aujourd’hui :

 

1.   Compromettent-elles la liberté académique et l’autonomie universitaire?

 

2.   Mettent-elles le lien entre l’enseignement et la recherche en rupture?

 

3.   Rendent-elles nos emplois et les emplois de nos collaborateurs, chargés de cours, tuteurs, auxiliaires d’enseignement, techniciens et étudiants gradués des emplois à rabais?

 

4.   Auront-elles les effets pervers de privatiser nos universités ou de créer des universités à deux vitesses et ainsi compromettre l’accès à l’enseignement pour une grande partie  des étudiants qui seraient autrement qualifiés à accéder à l’Université?

 

Trois autres questions sont aussi pertinentes à l’ère de Internet :

 

1.         Compte tenu de l’utilisation des TIC dans l’accomplissement des diverses composantes de la tâche professorale, quelles considérations particulières devraient s’ajouter au processus de recrutement et d’embauche de nouveaux professeurs en milieu universitaire pour tenir compte de cette réalité?

2.         On considère généralement que le contact professeur-étudiant constitue une dimension importante de la fonction enseignement.  Or, l’utilisation des TIC tend à diminuer l’importance relative de ces contacts.  Quelles modalités devraient être introduites dans la fonction enseignement pour sauvegarder la valeur du contact humain direct?

3.         Quelle attitude devraient adopter les établissements universitaires en matière de TIC et Internet?          

 

Il me reste à déclarer ouvert le débat de cet atelier et à nous souhaiter d’y trouver ensemble tout l’intérêt et l’enrichissement que nous en attendons.